Surfade runt lite på youtube för att se om jag kunde hitta en film som var SÅ bra, men som jag fortfarande inte lyckats hitta igen. Däremot hittade jag en annan, som talar om varför och hur man kan använda mentometers, eller 'clickers' i föreläsningar. Jag vet att flera personer på KI använder mentometer, bl a Matti Nikkola på CMB, men jag vet egentligen inte hur det används. Här får man en bra inblick i dess styrkor: http://www.youtube.com/watch?v=tpAEx2abKBQ

Det fanns även en länk till mer information och en del forskningsartiklar på området i videon, vilket jag tyckte det var lika bra att ta en titt på. Inga konstigheter egentligen. Fördelarna har att göra med mer aktiva studenter, möjlighet att få till en dialog både lärare-studenter och mellan studenter kring svar på olika frågor. Något som jag själv använder då och då är att be folk räcka upp handen om de håller med ett påstående eller ej, men mentometern gör ju att deltagarna är anonyma, vilket kan vara en fördel. Jag har själv varit med om detta som inledning på AMEE konferensen (www.amee.org) flera år. Det är ett roligt sätt att ta reda på vilka ens åhörare är egentligen, inte minst på en konferens med 3000 deltagare.

Nedan är listan på fördelarna med clickers som fanns i en av artiklarna 

Clickers in the Large Classroom: Current Research and Best-Practice Tips

Jane E. Caldwell

1. to increase or manage interaction, through questions that:
   • start or focus discussions (Jackson and Trees, 2003)
   • require interaction with peers (Knight and Wood, 2005)
   • collect votes after a debate (Draper, 2002)
2. to assess student preparation and ensure accountability, through:
   • questions about reading or homework (Knight and Wood, 2005)
   • prelab questions
3. to find out more about students, by:
   • surveying students' thoughts about the pace, effectiveness, style, or topic of lecture
   • polling student opinions or attitudes
   • probing students' pre-existing level of understanding
   • asking how students feel about clickers and/or active learning
4. for formative (i.e., diagnostic) assessment, through questions that:
   • assess students' understanding of material in lecture
   • reveal student misunderstandings of lecture (e.g., Wood, 2004)
   • determine future direction of lecture, including the level of detail needed
   • test students' understanding of previous lecture notes
   • assess students' ability to apply lecture material to a new situation
   • determine whether students are ready to continue after working a problem (Poulis et al., 1998)
   • allow students to assess their own level of understanding at the end of a class (Halloran, 1995)
5. for quizzes or tests (Draper, 2002) although reports of using clickers for summative high-stakes testing are relatively rare. Quiz questions typically check whether students are:
   • paying attention
   • taking good notes
   • preparing for class or labs
   • keeping up with homework
   • actively thinking
   • able to recall material from previous lectures
6. to do practice problems, especially in math, chemistry, engineering, or physics courses
7. to guide thinking, review, or teach, including questions used to:
   • review at the end of lecture
   • give prelab tutorials (Draper, 2002)
   • review for a test (Jackson and Trees, 2003)
   • lead students through a multistep process by asking which step should come next (Wood, 2004)
8. to conduct experiments on or illustrate human responses (Draper et al., 2002; Simpson and Oliver, 2006)
9. to make lecture fun.